“假如你准备去埃及看金字塔，出发前一定会查阅资料，有散文、传说，也有非连续性文本，你会在什么情况下选择哪种资料？”5月7日，在蓬江区北郊中心小学五（4）班的教室里，语文老师谭冬菊在讲授《金字塔》一课。她创设情景，让学生通过对比学习，认识非连续性文本，感受不同文本的表达效果。学生们各抒己见，课堂气氛十分活跃。

　　在落实“双减”的过程中，谭冬菊最大的启发，就是要以发展的眼光看学生，要注重学生综合素质评价。“以语文课为例，如果还停留在教学生认字词、概括段落大意等内容的层面，学生往往会觉得索然无味，学习积极性也会降低。教育不在灌输，重在启发，是对学生思维能力、解决问题能力以及创新能力的培养。当然了，那就不应再以单一的分数作为衡量学习的尺度。”谭冬菊娓娓道来。

　　教育的主阵地是学校，教育改革的主战场是课堂。过去三年，我市开展“江门市深化中小学课堂教学改革行动计划”，扎实推动173个课堂教学改革实验项目，深化“深度学习·思维课堂”教学改革，完善“学、教、评一体化”教学管理，让学生在校内课内学好、学足。

　　其中，陈白沙中学《“陈白沙文化”背景下“深学习·思维课堂”的实践研究》成效明显，带动学校实现跨越式发展。课题实验成果在蓬江区、恩平市，甚至在广西天等县得到推广，为生源一般的普通学校提升教育教学质量提供了有效路径。

　　怎样引导学生从“浅层学习”走向“深度学习”？陈白沙中学校长吴俭开介绍，学校结合校情学情，进一步挖掘陈白沙“自得教育”思想的内涵，以“小组合作学习”模式为切入点，以学科核心素养发展为指向，通过情境创设、以问题为导向的项目式学习等多样化学习方式设计，探索互动式、启发式、探究式、体验式的课堂教学，激发学生学习的内驱力，提升学生学习品质，促进每一位学生全面而有个性发展。

　　面对声势浩大的课堂教学改革，不少人会疑问：看似烦冗的课堂设计，真的能够让学生充分吸收吗？吴俭开表示，“提质增效”当然不能搞“花架子”，而应该真正以学生素养培育为导向，切实针对不同学生的特点和水平因材施教，促进学生的思维培养和能力提升。

　　“只要是真正对学生的长远发展有益的，我们都可以勇敢尝试！”吴俭开很坚定。

“双减”不仅为学生们带来了期待已久的喘息之机，更为教师们搭建了一个展示才华与激情的大舞台。

三年来，我市充分发挥市县两级教师发展中心作用，深入推进“新强师工程”，大力开展“五邑名师大讲堂”“校长领航计划”“江门名师风采”等活动，全面提升校长、教师、教研员能力素质。

　　“双减”背景下，需要一个什么样的校长？这是江海区实验小学校长黄柏信心里经常琢磨的问题。“在这场变革中，校长是一个引领者和实践者。这就要求校长必须有思想、有魄力、肯创新、敢担当。”黄柏信说。

　　为此，黄柏信不断自我修炼、持续学习进步。他参加了“广东省中小学校党组织书记及党务工作者省级师范培训项目”“江海区中小学名教师名校长培育项目”等多个项目，获得了长足进步。